Діяльність дитячого психолога


Дитячий психолог - це насамперед людина, що знає і глибоко розуміє дитини, розбирається як в загальних закономірностях психологічного розвитку, так і у вікових його особливості та індивідуальних варіантах. Разом з тим він повинен орієнтуватися і в психології дорослих, особливо в тих її сторонах, які визначають позицію, зайняту ними по відношенню до дитини.

Дитяча психологія займається закономірностями розвитку дитини і в основі роботи психолога з дошкільнятами лежить необхідність забезпечити це нормальний розвиток, запобігти і, наскільки це можливо, скоректувати виникли відхилення.

Психологія - наука про душу. Душу в принципі можна спостерігати але вона  безмірна. Дуже важко зрозуміти душу дитини. Дитяча психологія-наука, що вивчає особливості психічного життя дитини та закономірності психічного розвитку в дитячому віці. Дитинство - період найбільш інтенсивного розвитку людини. Цей розвиток здійснюється у вигляді якісних перетворень у психіці дитини, як зміна різних своєрідних етапів психічного життя. Зростання дитини є процесом кількісних накопичень. Психічний розвиток дитини здійснюється іншим шляхом, ніж розвиток тварин. Дитяча психологія має тісні і взаємні зв'язки з іншими дисциплінами.

Цілі і завдання дитячого психолога

Цілями і завданнями діяльності дитячого психолога є в першу чергу:
Розвиток пізнавальних здібностей дітей:

- Розвиток пізнавальних мотивів;
- Розвиток наочно-образного мислення;
- Розвиток словесно-логічного мислення;
- Розвиток довільної слухової і зорової пам'яті;
- Розвиток довільної уваги;
- Розвиток самостійності, творчого підходу в рішенні будь-яких завдань.

Розвиток емоційно-вольової сфери:

- Виховання інтересу до оточуючих людей;
- Розвиток почуття розуміння і співпереживання;
- Розвиток довільності поведінки;
- Розвиток рефлексії (усвідомлення) емоцій, їх прояви у себе і оточуючих;
- Робота з емоційними проблемами (страхи, тривожність, неадекватна самооцінка і т.д.);
- Мотиваційна готовність до прийняття позиції школяра.

Розвиток комунікативних навичок:

- Розуміння і прийняття соціальних норм спілкування;

- Формування співпраці дітей, розвиток групової згуртованості.
Напрямки діяльності і форми роботи дитячого психолога

Серед напрямків діяльності психолога в дитячому закладі необхідно виділити наступні:

Участь у виховному процесі:

- Просвітництво персоналу та батьків;
- Консультування.

Формами роботи дитячого психолога можуть бути:

- Лекції;
- Бесіди
- Виступи на методичних нарадах, педагогічних радах та батьківських зборах;
- Групові та індивідуальні консультації;
- Тренінги, практикуми;
- Підбір та поширення психологічної літератури Індивідуальна і колективна робота з дітьми:
- Спостереження;
- Діагностична робота (організація та проведення індивідуальних обстежень, групова діагностика);
- Корекція;
- Розвиваючі програми;
- Визначення готовності дитини до школи.

Діагностико-корекційна діяльність дитячого психолога

Відомо, наскільки складна, об'ємна і відповідальна процедура діагностико-корекційної, діагностико-розвивальної діяльності дитячого психолога. Вперше така процедура була запропонована Л. С. Виготським у вигляді схеми педологического дослідження в застосуванні до трудновоспитуемому і ненормальному дитині. Цією схемою користуються практичні психологи і зараз. Особливу увагу Л. С. Виготський приділяв психологічному діагнозу - центральному, за його визначенням, «вузловому» етапу діагностичного обстеження, в ім'я якого розгортаються всі попередні дії з дитиною і виходячи з яких можуть будуватися наступні. Діагноз обов'язково передбачає співвіднесення отриманих в обстеженні даних з тим, як виявлені особливості проявляються в так званих життєвих ситуаціях. Велике значення при постановці діагнозу має віковий аналіз отриманих даних, причому з урахуванням зони найближчого розвитку дитини. Він писав, що «справжній діагноз має дати пояснення, пророкування і науково обгрунтовані практичні призначення».Діагностична робота пред'являє високі вимоги до інтелектуального і особистісного розвитку практичного психолога. Л. С. Виготський спеціально звертав увагу на те, що встановлення симптомів ніколи автоматично не призводить до діагнозу, що дослідник ні в якому разі не повинен допускати економію за рахунок думок, за рахунок творчого тлумачення симптомів. Він підкреслював, що «в діагностиці розвитку задача дослідника полягає не тільки у встановленні відомих симптомів та їх перерахування або систематизації і не тільки в угрупованні явищ за їх зовнішніми, подібним рисам, але виключно в тому, щоб за допомогою розумової обробки цих зовнішніх даних проникнути у внутрішню сутність розвитку ».

Групова корекція і психотерапевтична робота є важливою частиною діяльності дитячого психолога - практика в освітньому закладі. Опубліковані останнім часом роботи містять опис розвиваючих програм, спрямованих на формування різних сторін «Я» дитини - мотивації навчальної діяльності, умінь і навичок міжособистісного спілкування, впевненості в собі і навичок самопізнання.

Використання ігрових методик в роботі дитячого психолога

Дитячий психолог отримує багато цінної інформації, спостерігаючи за грою як дітей в групі, так і членів сім'ї, проявом в ній тих чи інших тем і сюжетів, актуальних як для окремої дитини, так і для сім'ї в цілому.

Спільна участь дитини і батьків (а також сиблингов і часто самого психотерапевта) в ігровій діяльності, психодраматичних постановках, художньої роботі та інших видах діяльності пов'язане з цілою низкою переваг. Це, зокрема, дозволяє:

- Створити психотерапевтичний рапорт між фахівцем і членами сім'ї та відчуття ними психологічного комфорту і довіри до психолога, а також підвищити мотивацію дитини та інших членів сім'ї до проходження процедури оцінки та психотерапії в цілому;

- На власні очі побачити і оцінити особливості взаємодії між членами сім'ї, використання ними дізадаптівних поведінкових патернів, способів захисту та поводження батьків з дитиною, розподіл ролей і владних функцій;

- Більш успішно проводити різні вербальні процедури оцінки (як структуровані, так і неструктуровані);

- Отримати більш повне уявлення про сімейне структурі і динаміці шляхом аналізу вербального та невербального взаємодії між дитиною і батьками, усвідомлюваних і неусвідомлюваних елементів в їх поведінці, а також спостерігати, як вони через ігрове взаємодія висловлюють свої думки, почуття, потреби та фантазії.

Методи ігровий діагностики різноманітні. У більшості своїй вони пов'язані з використанням ігор, маріонеток, різних предметів і засобів креативної арт-терапії.В ході проведення діагностичного інтерв'ю фахівці враховують особливості вербальної і невербальної експресії членів сім'ї в ході їх спільної ігрової діяльності; при цьому фахівець іноді сам включається в гру, що сприяє встановленню психотерапевтичного раппорта.

Ігрові ситуації та завдання, використовувані в ході діагностичного етапу роботи, можуть бути багатоваріантних. Їх вибір визначається складом сім'ї або групи, віком дитини, рівнем його розвитку та типом патології. Поряд зі спільною грою всіх членів сім'ї, нерідко використовується ситуації, що припускають парну роботу.

Різні ситуації і завдання, які передбачають використання ігрових прийомів для оцінки й діагностики, діляться на дві основні групи: структуровані і неструктуровані.Неструктуровані ситуації і завдання припускають відсутність інструкцій, що регулюють поведінку дітей, а також будь-якої ясно окресленої мети їх дій. Психолог може, наприклад, залишити дітей та членів їх сімей на деякий час в кабінеті одних, надавши їм можливість самостійно знайти собі заняття: розглянути і вибрати вподобані їм іграшки і, можливо, якось зайняти дитину грою.

Аналогічним чином, він може запропонувати членам сім'ї після спільної гри прибрати приміщення. Це прохання вимагатиме від них певних спільних дій, при цьому буде видно характерний для сім'ї стиль взаємодії, а також здатність її членів домовлятися, розподіляти ролі і т. д. До неструктурованим завданням може також відноситися спільне малювання або ліплення на вільну тему. При цьому психолог звертає увагу як на процес, так і на результат спільної діяльності членів родини, зокрема, на те, як вибирається тема малюнка і розподіляються ролі, на прояви співробітництва або, навпаки, конфліктів в ході роботи, на ступінь залученості в процес спільного малювання, на їх розташування по відношенню один до одного, а також на характер самого зображення.

Неструктуровані ігрові ситуації і завдання, звичайно ж, не виключають того, що фахівець, починаючи свою роботу з членами сім'ї, заздалегідь обумовлює з ними основні правила поведінки, які полягають в тому, що їм слід уникати насильства, вести себе пристойно і відповідним чином використовувати наявні в кабінеті предмети та іграшки. Хоча неструктуровані ситуації і завдання дають учасникам діагностичних сесій найбільшу свободу дій і прояву ініціативи, деякі фахівці відзначають, що структуровані завдання дозволяють скоротити час діагностики, що краще регулювати дії учасників сесії і сконцентрувати їхню увагу на якомусь певному колі проблем.

В якості деяких інших структурованих завдань можна назвати спільне будівництво дитиною та батьком (батьками) будиночка з певного набору матеріалів; спільне твір оповідання; спільне малювання на запропоновану тему; використання різноманітних ігрових ситуацій з більш чітким розподілом ролей учасників сесій; рольову гру; виконання певних вправ , пов'язаних з рухом; спільне музикування й інші ситуації.

Особливо хотілося б відзначити: як структуровані, так і неструктуровані діагностичні завдання ігрового характеру отримують останнім часом все більш широке поширення.

Оснащення робочого місця дитячого психолога

Для того щоб зацікавити дітей різного віку і можливостей, психолог повинен розташовувати досить просторим приміщенням, оснащеним різними предметами і матеріалами ігрової діяльності. Для дітей молодшого віку повинні бути в наявності фігурки людей і тварин, маріонетки, глина або пластилін, пісочниця, крейда або олівці. Для дітей старшого віку можуть знадобитися настільні ігри, спортивний інвентар, більш різноманітні матеріали для художньої роботи (такі як фарби, кольоровий картон або папір, старі журнали - для створення колажів та ін.)

Добре також мати обладнання для аудіо-або відеозаписи ходу сесій. В даний час кабінети зарубіжних фахівців з сімейної ігровий психотерапії нерідко з одного боку екрануються дзеркальної перегородкою, через яку психотерапевт може вести спостереження за ходом спільної гри членів сім'ї, залишаючись для них невидимим.Звичайно ж, для того щоб вести аудіо і відеозапис або спостерігати за грою членів сім'ї через дзеркального екрану, ведучий сесію фахівець повинен попередньо запитати у них дозволу.

Вимоги до особистісних особливостей дитячого психолога

Особливо хотілося б зупинитися на деяких специфічних особливостях дитячої психології, коли до фахівців, які працюють в цій галузі, пред'являється ряд додаткових вимог. Від фахівця потрібно вільне володіння ігровими техніками (а також техніками художньої експресії, психодраматичний прийомами і т. д.), з одного боку, і вміння користуватися системними поняттями і добре відчувати і розуміти сімейну «екологію» - з іншого. Гармонійне поєднання даних навичок в одному фахівці поки що зустрічається досить рідко. Психолог повинен бути в контакті з дитиною всередині себе. Це дозволить йому проявити належну ступінь поваги до маленького клієнта, і в той же час він повинен вміти вселити це повага і його батькам, тим самим пробуджуючи «дитини» в них самих.

Здатність відчувати і розуміти гру, а також розмовляти з членами сім'ї на «мові» гри складає найважливіша якість дитячого психолога. Саме воно дозволяє підсилити роль дітей, а також дитячого досвіду дорослих у психотерапевтичному процесі і створити передумови серйозної, творчої, пронизаної духом відкритості роботи з сім'ями.

Отже, очевидно, що в нашому суспільстві є велика кількість дітей з серйозними емоційними і поведінковими порушеннями. Щоб допомогти їм, необхідні нові форми психотерапевтичної роботи. Оскільки порушення дитячої психіки часто відображають внутрісімейні дисгармонії, діти не дуже охоче йдуть на співпрацю з фахівцями.

Тим не менш професійний рівень вітчизняних фахівців, підвищення якого в чималому ступені залежить від можливості отримання інформації про нові напрямки сучасної психології, і можливість вільного вибору різних моделей і форм практичної роботи поряд з іншими складовими сприятимуть перетворенню діяльності дитячого психолога в дієвий інструмент допомоги багатьом співвітчизникам і оздоровлення «екології» російських сімей.

Дитяча психологія при знайомстві з її методологічними підставами та історією представляється у вигляді «живої, постійно розвивається і йде вперед системи доведених фактів, законів, припущень, побудов і висновків, безперервно поповнюються, критикований, що перевіряються, частково відкидала, по-новому тлумачить і організованих» , нагадує нам Л.С.Виготський крізь минулі десятиліття.

Мотивація і гіпермотівація.

МОТИВАЦІЯ - спонукання, що викликають активність організму і визначають її спрямованість. Термін «мотивація», взятий в широкому сенсі, використовується у всіх областях психології, які досліджують причини і механізми цілеспрямованої поведінки людини і тварин. За своїми проявам і функції в регуляції поведінки мотивуючі фактори можуть бути розділені на три відносно самостійних класу. При аналізі питання про те, чому організм взагалі приходить в стан активності, аналізуються прояви потреб і інстинктів як джерел активності. Якщо вивчається питання, на що спрямована активність організму, заради чого зроблено вибір саме цих актів поведінки, а не інших, досліджуються насамперед прояви мотивів як причин, що визначають вибір спрямованості поведінки. При вирішенні питання про те, як, яким чином здійснюється регуляція динаміки поведінки, досліджуються прояви емоцій, суб'єктивних переживань (прагнень, бажань і т. п.).


Мотивація і емоція

Психологи, які цікавилися емоціями головним чином як афективними переживаннями, часто також були змушені розглядати їх як континуум від почуття до емоції. Ця позиція, як і позиція фізіологів, цілком зрозуміла. Якщо розглядати лише один аспект емоційної реакції, то виявляється, що він є спільним як для емоції, так і для менш інтенсивних реакцій. Чи можна на цій підставі висновок, що питання про емоції-це лише питання розсудливим реакції? Повернемося до емоційного поведінки. Воно зустрічається, очевидно, лише тоді, коли мотивація стає занадто сильною. Етимологія раніше, ніж наука, встановила спорідненість між поняттями мотивації та емоції, які обидва походять від слова «movere». Мотивація і емоція приводять у рух організм, але «е» («ех»), що є в понятті «емоція», вказує на напрям руху. Емоція-це те, що викликає рух «зовні», і загальноприйняте вживання цього слова підтверджує таку інтерпретацію.

Між мотивацією і емоцією є подібність і відмінність. Щоб відбулася адаптація до виникаючих перед нами завдань, необхідна достатня мотивація. Однак якщо мотивація дуже сильна, ми позбавляємося частини наших можливостей, і адаптація стає менш адекватної дійсності.